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    小學英語教學論文:淺談“小學英語教學生活化”的教學模式

    所屬專題:小學英語教學論文  來源:互聯網    要點:小學英語教學論文  
    編輯點評: 教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現。一般情況下,教學論文沒有固定的結構格式,各種教學論文的寫作形式也不盡相同。

    【摘要】時代在改變,步入21世紀,社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性。為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學,在學中用”,我們一直尋求著一種最佳的教學方法生活化教學,讓英語教學與生活融為一體,用生活理念構建英語教學大課堂,把創新精神與實踐能力有機結合起來,真正發揮英語的交流作用。

    【關鍵詞】小學英語生活化培養運用

    著名教育家杜威說過:“教育即生活,即生長,即經驗改造。”中國教育家陶行之也從中國的實際出發,提出“生活即教育”的思想,把教育同整個生活聯系起來,通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一。”對于語言學習者來說,學習語言,是為了交流和做事情。英語,是人們在生活中進行交流表達的一種語言,它來自生活,并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與要能夠使學生獲取處理信息和使用信息,用英語與他人進行交流,用英語解決實際問題的能力。

    一、依托教材,結合教材,使英語教學內容生活化。

    小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際,教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的,能經常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物,最喜歡吃的水果、食物,最愛玩的體育活動,同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現在英語教材中的教學內容及設計都來源于學生的生活實際,話題包括:數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等,這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前,很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點,能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起,通過豐富多樣的形式,讓學生學會表達的方式。

    如“My name is Emma.” “I'm from China.” “I am twelve.” “I like playing computer games.”另外,根據教材內容安排,進行拓展。如,讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員,他們很愿意主動學習與表達,并互相進行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.” “This is me.”等。現實生活英語會激起學生強烈的求知欲,并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活,更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來,使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下,結合本校學生實際,進一步探索英語教學生活化。

    二、營造氛圍,創設情境,使英語課堂教學生活化

    新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合,把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起,使課堂充滿情趣。

    1.建立和諧的師生關系,營造生活化的課堂氣氛。

    在生活化的英語課堂中,老師的微笑,老師的上課激情,老師的表揚與鼓勵是十分的重要,不僅能緩解學生緊張的心里,還能讓學生積極主動地參與課堂,充分發揮了學生的主動性。教師應熱愛每個學生,尊重每個學生,關心每個學生,對學生一視同仁;不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動,機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會,以增強他們學習的自信心。上課時,教師要環視每個學生,不要只看好學生,而使其他學生感到冷落,或者只看差學生,讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求,記住每個學生的姓名,讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重,便會被激發出健康的情感,變得生氣勃勃,產生積極的學習動機,在和諧的氣氛中學習知識,培養能力。

    2.多種方法,創設生活化的教學情境。

    創設良好的教學情境能激起學生的積極情感,進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點,也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用,我們的教學也是失敗的。學生不但要學習,還要會運用,這樣,才可以說學生學會了英語。語言來源于生活,更應運用于生活。通過設置情境,結合表演,讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習,從而達到運用的目的,真正做到了學以致用。在《Dotheexercise》一課中,教學重點是學習游泳前準備活動的表達方式,為了讓學生領會到所學知識就在身邊,課前,我帶學生到游泳館游泳,同時錄制了一段我們游泳時的錄像,制成教學課件,上課時放給學生看,為學生創設一個游泳的情境。在講授食物的一課中,由到餐廳就餐的錄像設置問題,進行事物單詞名稱的復習,同時為句型操練設置情境,分別給每一小組發空白菜單,讓學生以小組合作的方式設計自己的菜單,然后模擬教師在餐廳的情境,用所學的句型進行實際交流。這樣的情境設計,學生既學習了英語知識,也了解到西方文化,使所學內容在生活中能夠運用。而在教授過馬路的句子時,創設的情境是學生每天都會遇到的過馬路看紅綠燈,通過這一情境,學生學會了英語的表達方式,也了解到過馬路時的規則。創設情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉,認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境,給學生創造運用英語的平臺,把英語與我們的實際生活相聯系,使語言生活化,課堂生活化。如在學習水果一課中的“CanIhelpyou?”句型時,事先擺好一張桌子,在上面放些水果,讓學生扮演售貨員和顧客,進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖;在練習時,讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下,課堂成為交際性場所,言語性課堂,具有了真正的交際性質,其效果不僅是激發學生的興趣,活躍課堂教學氣氛,更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

    3.“Free talk”,搭建真實的語言環境。

    會話導入就是通過同學之間,師生之間的自由會話,導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行;筆者采用推廣“分組定員制”,即各班分成若干個小組,指定組長,組成一個學習集體,這種方法要求組內的每一名學生,自己組織一段指定主題的會話內容,老師以此作為提問的依據,鍛煉學生的熟練程度;當達到一定的程度后,要求學生根據新授的內容組織補充、修改、擴展,然后在新的層次上再會話新的內容。“學生英語值日制”,這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日,自設情景,并由其他組幾個同學共同參與,演示以前學過的對話,或把學過的英語運用到生活中去。例如:講述自己的家庭(三年級的學生內容)、談論一張圖片、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己,又能使全班同學受益,促進彼此的互相提高,提高他們學習的積極性和創造性,還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段,使用在教授新知識前,則是表演、復習;使用在后,則是新知識的鞏固、發展,從而達到教學要求。筆者認為,這種方法的使用值得注意的是:要有計劃,不能急于求成,要注意表揚鼓勵,激勵學生不斷進步。在情景中學習、表揚、提高。

    三、以作業為橋梁,實現語言知識生活化。

    《新課標》把激發和培養學生學習英語的興趣,幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略,加強自我管理和自我評價發展學生自主學習的能力,培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計作業時要做到有趣味性、實用性、創造性,這樣不但使語言學以致用,培養了學生的創新能力,并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活,有利于學生素質的全面發展。

    四、知識與生活相結合,擴展學習語言的平臺。

    教科書上的內容來源于生活,有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語,把他們帶進課堂,為教學服務。如在教字母前,我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞:KFC,M,WC…搜集了學生生活中經常見到的商品英語:餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk,橘子汁瓶上的juice…打印了學生生活中經常見到的電腦英語:Windows, My files, E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲,思維異常活躍,效率大大提高,也讓學生感到英語就在我們身邊。

    語言源于生活,學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習,在學習中生活,使學生在學中用,用中學,才能讓他們掌握真正有生命力的語言。英語,是人們在生活中進行交流表達的一種語言,它來自生活,并為生活所用。教師要努力創設生活化的教學氛圍,用生活理念構建英語教學大課堂,把創新精神和實踐能力有機結合起來,真正實現語言教學走向生活,在生活中學,為生活而用。

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